高二生物教案：《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》教學設計（三）

　　一、教析分析

　　本節(jié)課為《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》一節(jié)的理論部分，即“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其重要性”。在實驗前教授此課。上節(jié)課已學習了體液、細胞外液、內環(huán)境等相關概念，并以血漿為例討論了其化學性質、化學成分，此外還了解到有關溫度等物理性質，為本節(jié)課的學習墊定了基礎。本節(jié)課包括“內環(huán)境的動態(tài)變化”、“對內環(huán)境穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制的認識”、“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義”等內容。

　　課前先讓學生完成“體溫的日變化規(guī)律”的調查，同時教師自己也完成這一調查。新課的導入，學生公布自己“體溫日變化規(guī)律”的調查結果，從體溫的“日變化”發(fā)現(xiàn)同一個人的體溫在一日內的波動范圍不大，從個體的平均體溫差異發(fā)現(xiàn)健康人的體溫始終接近37 ℃。導入內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)及其重要性。

　　本節(jié)內容也是比較抽象，因此，教學活動的組織力求聯(lián)系學生的生活經驗。問題探討、調查、思考與討論等欄目安排的內容都與生活實際聯(lián)系緊密。

　　二、教學目標

　　⊙知識與技能：

　　1、說明內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。

　　2、簡述穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制。

　　3、了解穩(wěn)態(tài)的生理意義。

　　⊙過程與方法：

　　1、進行實驗，了解生物體具有維持內環(huán)境穩(wěn)定的機制。

　　2、嘗試解釋生物體維持pH穩(wěn)定的機制。

　　⊙情感態(tài)度與價值觀：

　　1、關注維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系。

　　2、養(yǎng)成自我保健的意識和習慣。

　　3、運用這方面的知識關愛家人和親友。

　　4、建立敢于質疑、尊重事實，嚴謹、仔細的科學精神和科學態(tài)度。

　　三、教學重難點

　　內環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義。

　　四、教學方法：調查法、討論法、歸納法、講授法等方法

　　五、教具準備：多媒體課件

　　六、課時安排：共2課時，本設計為第1課時。

　　七、教學過程

　　【課前準備】

　　教師打開調試好多媒體設備。

　　【新課導入】

　　師：同學們好！

　　在上一節(jié)課接近尾聲的時候，我們布置了一個作業(yè)：按照課本上的要求完成“體溫日變化規(guī)律”的調查�，F(xiàn)在大家以前后4位同學為一個小組，匯總交流各自的體溫調查的結果，并根據(jù)調查結果回答下面的問題：

　　多媒體顯示問題：

　　1、 不同家庭成員的體溫完全一致嗎？這說明了什么？

　　2、 和其他同學交流調查結果，比較班級中同一性別同學的體溫數(shù)據(jù)，可以得到什么結論？

　　3、 將人體體溫的日變化情況與當?shù)貧鉁氐娜兆兓�情況進行對比，結果如何？

　　4、 同一個人在一日內的體溫變化有什么特點？

　　生1：不同家庭成員的體溫不完全一致。這說明人的體溫有個體差異。

　　生2：同一性別的同學的平均體溫有個體差異，但是相差幅度較小。

　　生3：人體體溫的變化不受當?shù)貧鉁氐淖兓�所影響，或者說在正常情況下影響非常小。

　　生4：同一個人的體溫白天比晚上高，但是變化幅度不大。

　　師：（總結）不同年齡、不同性別、不同個體的人的體溫具有差異，同一個人一天中的體溫也是有差異的，但是這一差異往往不超過1 ℃。健康人的體溫始終接近37 ℃，處于動態(tài)平衡中。

　　像體溫的變化情況一樣，健康人內環(huán)境的每一種成分和理化性質都處于動態(tài)平衡之中，這種動態(tài)平衡稱之為穩(wěn)態(tài)，內環(huán)境的穩(wěn)定是機體進行正常生命活動的必要條件。這節(jié)課我們一起來學習“第2節(jié) 內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”。