在國(guó)民受教育程度整體提高的今天,教育這件事往往被“雞娃”、“內(nèi)卷”等詞匯裹挾,成為無(wú)數(shù)家長(zhǎng)心中最為焦慮的問(wèn)題。不僅如此,當(dāng)在各類社會(huì)新聞中出現(xiàn)“高分低能”、“學(xué)歷貶值”的銳評(píng),“教育”的價(jià)值與意義似乎也在動(dòng)搖。
之所以會(huì)動(dòng)搖,是因?yàn)樵谶@些現(xiàn)象的背后,我們看到一些孩子雖然接受了高等教育,但走出校園后卻不具備競(jìng)爭(zhēng)力,也未能在社會(huì)上貢獻(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。
在眾多針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究中,有一個(gè)理念被頻頻提及——全人教育。事實(shí)上,“全人教育”整合了以往“以社會(huì)為本”與“以人為本”的觀點(diǎn),形成既重視社會(huì)價(jià)值,又重視人的價(jià)值的教育新理念。在英美國(guó)家大部分知名學(xué)府都認(rèn)同并實(shí)踐著的這一理念,近些年也走入國(guó)內(nèi)大眾視野,正在被越來(lái)越多的專家學(xué)者所認(rèn)同與推崇。
青島墨爾文中學(xué),作為全人教育的實(shí)踐者之一,在多年辦學(xué)歷程中,全人教育理念一以貫之,在齊魯大地落地生花,散發(fā)出獨(dú)特魅力,也影響著一屆又一屆的學(xué)子。
01因材施教尊重個(gè)性
人本主義教學(xué)理論的代表人物羅杰斯在詮釋“全人教育”時(shí)曾說(shuō):視學(xué)生為教育的中心,學(xué)校為學(xué)生而設(shè),教師為學(xué)生而教。即在課堂教學(xué)中,教什么、怎么教、教多久、如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果等等,都不是教師決定的,而是由學(xué)生的意向、需要、興趣等決定的。
我們相信,一個(gè)人的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí),最強(qiáng)大的源動(dòng)力是自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此,我們致力于挖掘孩子的獨(dú)特性,尊重和保護(hù)每個(gè)孩子的“不一樣”,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育,幫助每個(gè)孩子彰顯個(gè)性實(shí)現(xiàn)自我。
